2019上半年教资考试(小学语文)面试:《长城》 试讲片段

来源: 时间:2019-03-30 责任编辑:liujunxia

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2019上半年教资考试(小学语文)面试:《长城》 试讲片段

语文教学的“本”是什么?“七字经”和“五个能力点”。 在课堂教学中,小编牢牢记住七个字:识(识字)、写(写字)、读(阅读)、背(背诵积累)、说(说话和口语交际)、作(习作)、习(良好习惯)。念念不忘五个能力点:听说读写书(书写)。

语文教学的“真”是什么?指的是努力培养热爱祖国语言文字,理解和运用语言的能力的。“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能······其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章,也就大概能阅读同类的书,不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。”所以,我们任何时候走进小编的课堂,都会发现她教学的任务,都围绕着语文教学的本真在进行。智力的开发、审美的感染、思想道德的教育、文化品位的提高,精神境界的提升,均应以培养言语能力为核心而巧妙的渗透和展开。

看几个教学片段:

例一 ----关注表达形式

课文《长城》中一段话的教学-

站在长城上,踏着脚下的方砖,扶着墙上的条石,很自然地想起古代建筑长城的劳动人民来,单看这数不清的条石,一块有两三千斤重,那时侯没有火车汽车,没有起重机,就靠着无数肩膀和无数的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭。

师:如果把这个“单看”改为“先看”,补充上面的内容,请大家先自己思考,而后与同伴讨论交流。

出示:   先看那这数不清的条石,一块有两三千斤重,那时侯没有火车汽车,没有起重机,就靠着无数肩膀和无数的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭。

再看那,那时候。

(教师巡视,提示读书细致,从书本上找语言,讨论三分钟后)

师:思维的火花碰撞碰撞。

生:再看那宽宽的马路,有五六匹马可以并行,那时候,绝对没有这么宽的道路啊!是谁有这么超前的想法啊?

生:再看那糯米和石灰粘接的石条,城墙三面风雨不透,那时候怎么会有这么好的技术呢?在我们现在想起来都是不可思议的事情。

生:再看那每隔三百多米就有一座方形的城台,是屯兵的堡垒,打仗的时候,城台之间可以呼应,那时侯谁有这么好的设计本领呢?我太佩服了!

生:再看那长城有一万多里长,那得动用多少修筑的老百姓啊!

生:再看那这么多砖头,砌得这么平整,那时侯怎么也有高水平泥瓦匠呢?

······

师:同学们飞扬着智慧的话语。可是作者为什么不像我们一样写这么多的内容呢?

(生陷入沉思后)

生:单看那数不清的条石,已经让我们无比的赞叹,更不用说其他的了,更让大家敬佩了。

生:一个“单看”,就能让我们产生无穷的想象,长城简直就是伟大的奇迹。

········

如何引导学生学情感浓郁的课文,很多老师在教学中可能会用大段独白语言激发学生的情感,或借用音乐、画面等多媒体视觉冲击调动情感,接着,让学生感情朗读,读出体会到的情感。小编却会独辟蹊径,以“言语表达形式”为特定的教学对象,从“单看”这个词入手,驱动学生灵动的心,唤起语言文字的形象、想象语言文字的形象、体会语言文字的情感,诱发他们飞扬智慧的语言,而后话题一转,作者为什么不加上“再看那······”来写?引导学生从炼字的角度感受用词的精妙,感受作者正是用这个“单”字激发读者的想象,表达自己对长城伟大奇迹的赞美之情。

小编说,阅读教学不能只重视文本内容而忽视对语言表达形式的领悟。不能只停留在“感情朗读”的层面上领悟语言表达形式,还要通过多种手段在品词、赏句、悟段、谋篇中激活汉语言固有的形像感,催化语言与内容的相融。通过咀嚼字词,开掘语言表象;涵咏句子,链接语言镜像;想象语段,丰富语言视像等;使阅读教学散发浓浓的“语文味儿”。

例二-----注重学习的方法

一次,小编检查学生把课文是否读通顺的情况,一学生读至“妻子”一词时,老师是这么处理的。

师:“妻”,是一个要求大家会写,写好看的字。看老师写。(写至第三笔时)请大家赶紧提醒我,我忘记写哪一笔了。

生:老师,您要写长长的一横。

师:谢谢你告诉我,你们也和我一起写这个字吧!中间的一横要出头才正确、好看。我还有一个小小的发现:(课件出示  律、津、隶;雪、灵  归)你们知道我发现什么了吗?

生:这些字的一竖都穿过某个一部分,这一横也出头。如果中间没有一竖穿过,这一横就写得短短的。

师:你和我想得一模一样。你的眼睛真明亮。

这样的找认读、书写、阅读、表达等规律的教学在小编的课堂比比皆是。

例三:运用是最重要的语文学习

在〈〈小学青年教师〉〉2006年第5期的的卷首语中,小编这样写道:

《论语》开篇的“子曰:学而时习之”真情地告白:“学”了还要及时不断地“习”,学习是一个连续的、持久的仿效、训练、实践的过程。

《颜氏家训》中的“钝学累功,不妨精熟”诚挚地叙说:对待学问上的愚钝,需通过长期的练习,在实践中不断积累功力,使其逐步学会积极迁移,是可以达到新的境界的。

叶老先生的“平时说的话叫口头语言,写在纸面上叫书面语言。”也殷切教导我们:“语文”就是人们语言交际的听、说、读、写的运用行为和结果。

前人在长期的实践中逐渐懂得了一个道理:只有在不断的“感知、领悟、积累、运用”的学习过程中才能掌握技能,练就本领。

是的,小编的课堂处处是学生运用语言的场所,运用的过程是美丽的。

孩子喜欢富有情感的运用氛围。学习了不胜枚举的精美篇章,在音乐伴随中模仿课文新的语言现象写一写眼中的景象,发挥想象对“惊弓之鸟”说一说《大雁请你歇一歇》,对“凡卡”讲一讲《凡卡弟弟,让我与你说说话》·····背诵了无以计数的荡气回肠的古诗,在新的生活情景中用一用“春江水暖鸭先知”、“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”·····精彩的诗句。欣赏了老师行云流水般的文笔,尝试着写一篇小文章和老师一比高低······运用语言都在学生心灵感动中进行,在诗意的安抚中润泽。

学生,真正的语文学习主体

以学生为主体的课堂教学其实质就是强调“学”本位论。它所强调的是学生的“学”,把“学”放到核心的位置,以“学”为中心、为目的、为主线,教师围绕“学”而教,课堂以“学”来组织。

小编的课给我一个很大的启发是如何让学生真正成为学习的主人。

《纪昌学射》是一则浅显易懂的语言故事。学生对文本的寓意能说出来,但是这种理解很抽象,不是发自内心的感受,所以他们对纪昌的做法有异议。小编这样引导学生质疑问难,走进人物的内心世界。

师:飞卫听了老师的第一次教导后是这么做的。请一名同学读一读。

出示:

纪昌回家以后,就开始练习起来,妻子织布的时候,他躺在织补机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。两年以后,纪昌的本领练得相当到家了——就是用针刺他的眼皮,他的眼睛也不会眨一下。

师:纪昌的做法有些让人觉得不可思议。(出示纪昌的画像)假如我们把纪昌请到现场,你有什么疑惑请教他。

生:纪昌你干吗这样做呀?

生:老师也没有看你练习,你干吗听他的话呀?

生:纪昌,你这样练习太累了。

生:练一会就可以了,为什么要练两年呢?

师:纪昌没有回答,再读读纪昌的做法,我们一定能感受他的内心世界。

出示:

纪昌心想:,于是一回家就练习起来。

生:纪昌心想:老师说得一定没错,我得照老师说的去做,回家就练习。在妻子的织补机下面眼眼力是最好的,坚持练习一定没有错!

生:做学生的一定要虚心听取老师的教导,我的老师这么有本事,我一定要听他的教导。

生:要学就要好好学,认真听从老师的教导,不要想着偷懒,否则是取得不了成绩的。

生:老师说的练眼力可能指的就是从学习这门技艺的基本功,我得好好练习。

生:老师说的有道理,我以后要射的东西绝不是静止的,所以,练习的目标也不能静止不动的,来回穿梭的梭子最好。

生:要真正按着老师的要求去做,一点也不犹豫,一刻也不耽误。

生:做事情没有恒心是不行的,我一定要坚持不懈的练两年。

(根据学生的理解适当板书虚心  苦练基本功、毅力、  决心)

师:这就是纪昌,他拥有的是虚心、恒心、决心,所以听从老师的正确教导,苦练基本功。我们读出他的虚心、决心。

生:(齐读,很有感情)

如上的教学过程中,老师没有设置一个思考题,让学生围绕老师来转,而是采用了“假如我们把纪昌请到现场,你有什么疑惑请教他”的话题一下子打开了学生质疑的思路,“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号”。学生刨根问底,问个明明白白,不留半点疑问。而疑问,该由谁来解答呢?显然,学生应是解难的主人。学生积极思考,从纪昌的做法中揣摩了他的心理活动,在解答心中疑惑的同时,纪昌虚心听取老师的教导,苦练基本功,做事有顽强毅力和决心的形象也根植在心中。学生在思考的过程中难免会有思路堵塞和思维浅表化的情况,这时候教师的唤醒犹为重要。吉教师对学生在解疑过程中不到位的情况,不是全盘授予,而是致力于“导”学生逐渐自求得之。

自古“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,在新旧知识的冲突中,学生为探索新知识,满足求知欲望,积极主动地进行自学;在自学过程中,又产生新的问题,需要进一步探索,再一次进行自学……是的,走进小编的语文教学,我真正明白了学生是学习主体,学生的学习是自己进入和完成认识的过程,教师的引导应眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生自主能力的发展,从而达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。

启示:小编的这一教学片断按质疑——解疑教学步骤,在解疑的过程中,走进文本中人物的内心世界。

创新,灵动设计让课堂生辉

“好谋而成者也。” “夫未战而庙算胜者,得算多也;未战而庙算不胜者,得算少也。多算胜,少算不胜,而况于无算乎!”凡事预立,不预则费。 语文教学也是如此,教学设计的核心就是教学创意,它的实践成果就是教学机智。


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