代表人物

代表著作

教育思想

夸美纽斯(教育学之父)

《大教育学》(1632)
——教育学成为一门独立学科的标志

①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则； 
②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；
③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；

④教学内容：规定了百科全书式的课程： 
⑤教学方法：首次提出并论证了，直观性、系统性、量力性、巩同性和自觉性等一系列教学方法。

卢梭

《爱弥儿》

①倡导自然教育“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”； 
②倡导儿童本位的教育观。要高度尊重儿童。

康德(教育学作为一门课程在大学里讲授，早始于康德)

①人的所有自然禀赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育的动物”； 
②教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。

裴斯泰洛齐

《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》

求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展；二是就教育教学的活动或过程的意义而言，要求教育教学应与儿童心理发展的特点和规律协调一致，使儿童在获取知识、发展智力和道德情感等诸方面都处于自然主动的地位； 
③提倡情感教育，爱的教育； 
④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

洛克

《教育漫话》

①提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育； 
②主张绅士教育。绅士的教育要把德行的教育放在首位，主张绅士教育应在家庭实施。

赫尔巴特(科学 
教育学之父、传统教育学代 
表人)

《普通教育学》 　 (1806)　 ——标志规范教育学建立

①以伦理学和心理学作为教育学的理论基础： 
②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点： 
③提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段，后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”； 
④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”： 
⑤教育的目的：培养良好的社会公民。

杜威(实 
用主义哲学创始人、现代教育代表人物)

《民主主义与教育》

①新三中心论：“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”； 
②教育即生活；教育即生长；学校即社会； 
③教育即经验的改组或改造：这是其教育思想的基础与；④五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难：验证这个假设； 
⑤提出了教育无日的论。

陶行知 
(人民教育家，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学)

《中国教育改造》

提出了“生活即教育…‘社会即学校”“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论。主要内容有： 
①“生活即教育”：生活决定教育．教育与实际生活相联系； 
②“社会即学校”：传统学校在“学校与社会中间造了一道高墙”，“社会即学校”就是为了冲破这堵“高墙”，从而把学校伸张到整个社会，在这所“伟大的学校”里，人人可以做先生，人人可以做学生，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领”； 
③“教学做合一”：教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。